怀柔一中李鹤年

　　邓小平同志提出的“三个面向”的教育口号。其目标是要实现中国教育的现代化。现代化的学校教育，不仅要具备先进的办学理念、一流的教学设备、高学历的教师队伍、现代化的管理手段、优美的校园环境、鲜明的办学特色，同时必须具有一流的教育教学质量，这是学校教育是否达到了现代化水平的重要标志。实现现代化的学校教育，就要在全面贯彻教育方针，教会学生学会做人、学会求知、学会做事、学会健身的基础之上，突出创新能力和实践操作能力的培养，使中华学子成为世界一流人才，全面提升中华民族的整体素质。我们的教学管理思想，应该是以素质教育要求为指导，在人才培养目标的确立和培养策略的抉择上，坚持“一切以学生、教师、学校、社会的发展为本的“人本位”与“社会本位”相协同的办学理念，树立科学的发展观，以科学的管理争创一流的教学质量。

　　向管理要质量，是学校工作永恒研究与实践的主题。教学管理是一门科学，也是一门艺术，它是引领教师开展教育教学工作的指挥棒。学校倡导什么、检查什么、评价什么、怎样奖励，都会对老师的工作形成鲜明的导向作用。做为教学工作的管理者，一定要认真研究这根“指挥棒”的结构与指向，把教师的目光和注意力吸引到课堂上来，吸引到课堂教学改革上来，规范干部的教学管理行为和教师的教学行为，大面积提高教学质量。三年来，怀柔一中在教学管理中采取了一些新举措，今天，仅就几个有特色的问题向各位领导和教师作一简单汇报，其中诸多做法，愿与大家共同商榷。

　　1、坚持从45分钟的课堂教学要质量，狠抓提高整体教学质量的“基础工程”教学是一个系统工程，它包括课上、课下、校内、校外等方方面面，但主战场还是在课堂上。教学质量又是一个多元函数，但重要的两个变量还是教师和学生。一中的教学质量要翻身，出路何在？就在于大刀阔斧地进行课堂教学改革。必须改变过去“汗水+时间”的工作模式为“科学+汗水+时间”工作模式。而要实现上述工作模式的转变，其重要的手段之一就是观念的转变和经验的积累。二年来，我们在组织教师深入学习现代教育理论与先进实践经验的基础上，就课堂教学改革的目标、内容、途径、评价等问题，在老师中展开了广泛、深入的研讨和实践，在此基础上，学校提出了“一个转变、两个注重、十个特点”的课堂教学改革目标要求。即每个教师要从传统的“师本教育观”转变为“生本教育观”；注重教育科学研究在教改中的作用，注重现代教育技术在课堂教学中的运用；十个特点是指在课堂教学过程中要尽量突出以下十个特点：

　　①有发人深思的引入；

　　②教学过程的设计要富有探究性、感悟性；

　　③要变“截流式”教学为“源流式”教学；

　　④要时有激发性机制；

　　⑤高度尊重学生，营造民主氛围；

　　⑥尽量做到精讲多练；

　　⑦适度发动学生讨论问题；

　　⑧真正让学生的脑子都动起来；

　　⑨恰当地利用现代教育技术；

　　⑩富有实效性。

　　此方案的提出得到了广大教师的热烈响应。学校通过组织老师参加做课(上学年，我门就组织了近二百节各种类型的课)、听课、评课、论文评比、学生评教等一系列活动，使一中教师的课堂教学面貌发生了重大变化，教学效果明显提高。

　　2、“相对评价”与“协作式评价”相结合评价模式的确立，对教学质量的提高具有明显的促进作用

　　评价是教学管理的重要手段，恰当地对教师的教学过程和效果进行评价，可以及时的调整教师的教学思想，有效地激发广大教师的工作热情，但不科学、不公评的评价也往往会产生很大的负作用。传统的教学评价往往主要依据学生班级考试平均分、及格率、优秀率来进行，有很大的弊端，教师的非规范性工作行为、学生的流动、命题的偏差等因素都足以影响评价结果的科学性、公平性与准确性，甚至会对管理者提供错误信息。从发展的角度来讲，此法也很难把A级教学班的成绩与B级教学班的成绩进行对比。近两年来我们对教师教学效果的评价主要采用“相对评价”和“协作评价”相结合的方法进行，效果较好。所谓“相对评价”是指高一学生一入学，我们把所有学生的各科成绩和相对名次全部输入电脑，每次期末考试，通过分析各班各科学生的相对名次变化情况，对任课教师进行评价，也就是说，不管你教的是A级班还是B级班，只要你的学生的名次相对进步了，就是A级教学效果，退步了就会降级。所谓“协作式评价“，实际上是指把一个教学班的各科成绩综合起来，对各班进行整体评价，学生的相对成绩进步了，说明该班的任课教师合作成功，评价等级为优秀；该班学生的整体相对成绩退步了，即使有些科目成绩很好，所有任课教师的协作评价成绩也会降级。而且我们只奖励协作优秀等次班级的全体任课教师，不设单科奖。此法有效地促进了教师积极进行课堂教学改革，极大限度地提高课上45分钟的教学质量，促进了教师间的团结合作，避免了抢课点，无原则地加大作业量等违反教育规律的作法，规范了教师的整体教学行为。实践证明，各科老师良好合作是提高学生整体素质及学习质量的重要保障。

　　3、“进步率”评价法使“以人为本”的教育理念在教学管理中得到了进一步体现

　　“相对评价”与“协作评价”相结合的评价模式应用的结果表明，它对于促进教学质量的提高具有明显的促进作用。但经过实践，也暴露出一定不足。“协作评价”模式中的“相对评价”是通过划段来进行的，对各段内学生的进、退步情况有所忽视。或多或少的导致教师重视对尖子生及中等以上学生的培养而忽视对“学差生”的教育。从“以人为本”的理念出发，我们应该做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。为此，我们对教学效果评价法进行了进一步修定，增加了“进步率”评价法。

　　“进步率”评价法是与“协作评价”法结合起来使用的。主要是看班级教学工作的三个变化值。一是从班级平均分看所任班级平均水平的相对变化，是相对稳定，还是进步或退步。这个数值的变化，可以反映出全班平均水平的变化状况，以此作为推断教师(含班主任)工作业绩的一个参考值；二是优秀率的变化值，也就是说年级优秀生在班内所占百分比的变化，无非是三种结果：稳定、上升和下降。这从一定程度上可以反映出教师的工作在优秀生形成中所起的作用；三是后进率的变化值，也就是说年级后进生在班内所占百分比的变化，大致也是三种结果：稳定、上升和下降。这也可以从一定程度上反映出教师在改变学差生的工作中的效果。考核三个变化值，使考核工作实现了从静态到动态，有利于规范教师的教学行为，有利于引导教师面向全体学生，有利于引导教师在接班时不择班，有利于干部从变化中分析教师在其中所起的主导作用的效果和教师的自我成长水平。现在，每个教师在接班时都可以得到前边提到的三个数据，经过教师一个学期的努力后，看一看这三个数据的变化结果，教师对各层次学生的整体教学效果就一目了然。此法的采用，有效地引起了教师对学差生的关注。

　　4、加强班级的学习管理，是提高整体教学质量的有效手段

　　我们学校在教学方面一直有个口号叫做“向年级组长、向班主任要质量”。为什么这么说呢？因为年级与班主任工作对学校整体教学成绩的提高起着至关重要的作用。

　　现在不少家长给学生择学校或择班，择班时打听最多的是数学、外语、语文是谁任课？理化老师配备如何？至于谁当班主任，却放在了后面。其实这类家长大错特错，本末倒置。班级整体学习氛围的营造、优秀学习成绩的取得，第一重要的是班主任。选择班主任比选择学校都重要。孙维刚老师所教的学生能有55%升入清华、北大，主要不是因为他教数学而是因为他当了这个班的班主任。一科数学教得再好也就是150分，其它各科的分上不去，还是进不了清华、北大！而一个好的班主任可以把班级组织成优秀的集体，使学生焕发出强大的学习动力；配合各科老师搞好教学；使学生的各科成绩都大面积的提高！这当然与各科老师的努力分不开，但班主任的功劳应当说是第一位的。如果说一位好的任课教师在班级实施素质教育中，发挥的是“将”的作用，那么一位优秀的班主任，在班级实施素质教育中发挥的是“帅”的作用！

　　班主任的工作策略是班级整体教学成绩提高的关键因素。我们学校要求班主任主要从以下八个方面着手，抓好班级的学习质量。

　　(1)抓好学生学习动机的培养；

　　(2)狠抓学生学习习惯的培养；

　　(3)加强学习毅力的培养；

　　(4)使学生养成效率感；

　　(5)营造良好的学习环境；

　　(6)指导学生掌握正确学习方法，培养学生的自学能力；

　　(7)组织协调各科教师的教学；

　　(8)同时注意“尖子生”的培养和“学差生”的提高。

　　5、年级备课组是提高学校整体教学质量的有效“抓手”一中的每个年级各学科都有备课组，一般由一名有经验的教师任组长。几年来我校的备课组活动比教研组还要频繁。特别是到了高三年级，每周同头的教师都要在一起开会研究。大家共同讨论教学进度，商量教学方案，制定练习计划，选择练习题目，交换听课感受……一般每次由一个主讲人拿出一周或一个章节的教学方案，然后大家进行讨论补充，最后在内容、深度、练习、进度等诸方面达成共识。由于大家目标一致，每个备课组的老师都比较团结，年轻老师听老教师的课不用打招呼，老教师辅导新教师也从不讲报酬。几年来，一中的教学质量能够迅速提高，年级学科备课组的作用功不可没。

　　6、恰当的“目标管理”有利于激发教师的集体主义情感

　　实施目标管理，任务包干儿到班是我们的一贯策略。每学期初，我们不仅要为年级制定高考“指标”(非毕业班为进步指标，以下省略)，而且要为每个班定出高考“目标”。包括各班高考应达到的本科人数，重点人数，名校生人数，并以此来评价各班教师的工作业绩。学校根据什么来制定各班的高考“目标”呢？一是依据每班学生高一新生入学时的成绩；二是根据高二年级的两次期末考试成绩。此法的实施有效地促进了各班教师的合作精神的形成。因为一个班要获得高考的成功，必须有各科老师的通力合作，所以在一中每一个高三班主任就是班级教学质量的负责人，经常组织本班的任课老师开会，大家在一起相互通报各科的教育教学情况，分析教育教学中存在的集中性问题和个体性问题，调整各学科的作业量，分配联系生的名额，不难想象，以班级为单位的教学目标管理不仅有效地促进了教学质量的提高，同时也增强了教师的集体主义情感。

　　体现“人本”理念与科学发展观的教学管理改革给学校带来了新的生机与活力。三年来，怀柔一中的教育教学质量一年一个新台阶。在2003—2004学年度，一中的学生在参加学科和科技相关竞赛中，获国家级一等奖2人次、获国家级二等三等奖11人次，获市级一等奖75人次、获市级二等三等奖133人次。在2003年的北京市田径项目传统学校的竞赛中，怀柔一中获高中组男子团体总分第一名、高中组混合团体总分第三名；在2004年北京市中小学生田径运动会比赛中，怀柔一中的运动员取得5项冠军、12项亚军、24个第三名，为怀柔区取得北京市高中组团体总分第三名这一历史上突破性的成绩做出了突出贡献。今年怀柔一中的高考再创佳绩，本科上线人数为606人(比去年又增加86人)，重点大学上线人数为308人(比去年增加4人)，600分以上高分考生为14人(比去年增加6人)，而且，文、理两科的状元均被应届考生所取得，同时怀柔一中仍然保持了文科教学质量在远郊区的领先优势。

　　经过4年的艰苦努力，2004年4月7日怀柔一中被北京市教委认定为“北京市示范性普通高中”，这表明怀柔一中的办学已经进入新的历史时期。但目前在提高教学质量方面，也面临着严峻的挑战。比如刚刚毕业的高三及明年即将参加高考的学生正是两、三年前入学时“尖子”生源数量的最低潮的两年(当时每年怀柔流入城区初三尖子生过百人，2002年中考前100名考生几乎全部升入市区学校，近二年有很大程度好转)。在这种“尖子”生源的低谷时期，一中是否还能组织学生冲击名校，能否进一步扩大战果，是我们二年来面临的一大课题。本学年，我们要进一步研究“人本”管理的内涵，加大科学管理的力度，虚心学习衡水中学的先进经验——向管理要质量；深入开展课堂教学的改革——向45分钟要质量；认真开发学生的潜能——向非智力因素要质量；提高生本意识，加强学法指导——向学生要质量。我们相信，在各级领导的正确指挥和大力支持下、在各兄弟学校的鼎力帮助下，在新的学年，我们一定会不负众望，再创佳绩，再筑辉煌。

　　2004年8月