北京怀柔一中 李彬
文章摘要：面对21世纪信息社会对人才的要求，作为信息技术教师，我结合本学科特点，在课堂教学中不断地探索与实践，寻找适合本学科的教学模式，本文以教授PowerPoint一章为例讲述在教学中进行探究式教学方法的尝试。
实践证明探究式教学模式很适合信息技术课，在学习过程中学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐，并且培养了学生的协作精神，学生的综合技能得到了提高，学习热情也普遍提高了。
主题词：探究式教学、自我探索、自我展示、自我激励、团结协作
为适应信息时代、知识经济、科技进步的现代社会的要求，培养大批具有创新精神和实践能力的人才需要，在未来国际竞争中占有有利地位，20世纪下半叶以来，世界各国教育管理部门不约而同地把学习方式的转变作为课程改革的主要内容，纷纷开展相应的课堂教学模式的改革，改革的一个中心理念就是：发挥学生的主体地位。在当今社会，对于学校教育来讲，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是要让学生学会获得新知识的方法和在已有知识基础上的创新。
在教育改革的新形式下，我们的《信息技术》课应采取怎样的教学模式，是值得每一位信息技术教师探索的问题。是教会学生目前还称得上是“先进”的软件的用法呢？还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题并通过会考，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是“授人以鱼，还是授人以渔”？答案不言自明。那么，如何授人以渔？目前的现状是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自己探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。造成这种现状的一个主要原因是我们所采用的教学方式是以教师讲为主，学生听为辅。教师讲得再好，学生未必都听进去了。结果必然是教学效果不佳。对于信息技术课而言，延续这种教学方式的危害将比其它课程表现得更加突出，原因是这门课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新很快，又要求学生具有自主积极学习的能力。学习这门课程的目的既不是“应试”，也不是单纯把某些常用软件“学以致用”，真正的目的应该是教会学生掌握一种学习软件的方法，提高应用软件解决实际问题的能力。面对21世纪信息社会对人才的要求，作为信息技术教师，我结合本学科特点，在课堂教学中不断地探索与实践，寻找适合本学科的教学模式，旨在培养和提高学生综合的信息素养，即让学生学会信息技能的同时，意识到学电脑不仅是为了考试和玩，而是把电脑作为工具或益友，帮助我们进行主动的、有深度思考的学习，帮助我们获取信息、分析整理信息和解决问题，从而提高学习和工作的效率。为此我在教学中进行了探究式教学方法的尝试。
探究式教学就是要让学生获得更多的时间和机会，去主动探究各学科知识，主动探究周围世界，在学习中学会学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它不同于传统的接受式学习，它更强调学习的自主性、独立性和创造性及其学习的过程。我认为，在学习的过程中，既需要学生相互之间的团结协作，更需要教师的指导帮助以及情感上的支持理解，以激发他们学习的动力。我在课堂教学中是这样做的：
以学习PowerPoint这一章知识为例：
首先，我在PowerPoint这一章的教学前，对我任课的高一七个班的学生作了一次调查，发现有20%的学生已会熟练运用PowerPoint；有40%的学生会一点；40%的学生一点不会，但通过前面几章的学习，如果根据课本的介绍，学生能自学。于是我把每班分成“4—5个人为一组”的多个小组(小组成员是这样搭配的：能熟练操作电脑、熟练运用PowerPoint的同学；上高一前没有接触过电脑并对PowerPoint一点不会的同学；男同学；女同学。尽量使各小组成员知识水平平衡)，任命班级中水平较高，威信较好的同学为各个课题小组的小组长，负责课题研究的组织、辅导工作。
第二，布置多媒体演示文稿任务：每组学生利用PowerPoint制作一份漂亮的多媒体演示文稿，要求：(1)演示文稿有一个明确的主题，但内容各组自定；(2)演示文稿应含有图片、艺术字及各种字体风格；(3)演示文稿至少有六张幻灯片；(4)提供网上下载、扫描输入、数码输入等技术条件；(5)演示文稿要有“创新”、体现时代特色和个性张扬，内容没有科学性错误。
第三，每个小组通过大家共同商议确定了主题之后，小组同学分工合作、共同设计，通过多种渠道收集信息，大家在学习的过程中，自主探索，遇到不懂的问题，互相讨论，即学生带着任务和问题去自主学习，在学中练，在练中学，学生拥有学习的主动权，教师是引导者，不断引导学生去发现问题，同时也是学生的学习伙伴，及时地帮助他们解决研究过程中的各种困难，并对他们取得的进步进行肯定和鼓励。多媒体演示文稿制作运用的是Powerpoint一章的知识，但整个过程涉及并整合了美学、文化知识、计算机网络技术、社交能力、组织能力和自学能力等等。如：在版面布局设计上既要注意视觉习惯，但又要打破常规，设计新颖。
要制作一份内容详实的多媒体演示文稿，就要找资料，网络技术提供了极大的便利。各组同学都学会了怎样从网上查找资料以及下载文字、图片、动画等，特别是当看到别人的作品时，能极大地刺激学生的创作灵感和欲望，所以许多学生在“PHOTOSHOP”“画图”等软件里制作和处理有自己个性的作品，有的学生挥毫作画，通过扫描仪输入电脑，经过处理修饰后，把它们放到多媒体演示文稿中。
在多媒体演示文稿的制作过程中，也出现过学生没有预料到的许多问题，如有的小组已完成近一半的任务时，因计算机病毒的入侵或其他人的恶意破坏造成数据全部丢失，全班同学为之惋惜，由此也使同学们认识到“网络需要文明，文明就在你的一举一动中”。正是在这一系列的学习、追求、尝试、失败中，学生不仅学到了书本上的知识，而且也学到了书本以外的知识。
第四，教学成果评价(成果展示并评价、评述)
由每个小组派代表上台来根据以下三步进行作品展示，(1)先说明作品的主题是什么，简要概括主要内容；(2)作品展示；(3)讲述自己小组多媒体演示文稿的制作过程，简要说明所用到的PowerPoint的技术内容，并对教师和其它同学的现场提问给予回答(若回答不出，同组同学可以补充)。然后由其他组的同学进行评价。教师引导学生进行鼓励性点评，发现优点、正视存在的问题。
每个课题小组的学生各尽所能，展示了他们制作的最为优秀的幻灯片作品，并自己编写了讲演稿，他们认真执着的态度并不亚于面临一场真正的考试。欣赏聆听着学生充满激情和创意的作品，我觉得作为一个教师，没有比这更富有成就感的了。最后由同学选出从内容到版面都优秀的作品，在学校的网站发表，极大地鼓舞了学生学习信息技术这门课的兴趣。
总之，探究式学习通过学生首先选择需要解决的问题(既课题)，采用小组协作方式，借助网络等各种信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养了良好的信息技术素养。
实践证明探究式教学模式很适合信息技术课，在学习过程中学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐，并且培养了学生的协作精神，与他人协作是现代社会对每个社会成员的要求，也是信息技术课的教学目标之一。在完成任务的过程中，同学们互相学习，取长补短，共同提高，不但掌握了本章所要求的知识点，而且吸收了许多课外的知识，并能将课外知识正确运用到作品中来，通过这次探究式的主题学习活动，同学们的综合技能得到了提高，学习热情也普遍提高了。在评论、欣赏与交流中，学生的水平逐步提高，从而跨上一个新台阶。
这种教学方法应该说体现了以人为本的教学思想和现代教育理念，“学由疑开始”，以学定教，在做中学，把课堂真正地还给了学生，让学生自始至终充分自主的学习，自我探索、自我展示、自我激励、自我调控，学生“指导”学生，协作互助，通过意义建构，学生不断地积累知识技能，不断地提高学习能力；而执教者始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生关系的和谐。
作为信息技术教师，应本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念，在教学中不断探索与实践，真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。
