怀柔一中 万明娜

　　一、信息技术与学科整合理念1.1关于“整合”

　　伴随着信息的潮涌、技术的冲击，课堂教学中也渗透着新的教育理念，这样的教学过程处处可见信息技术的踪迹。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物(如：信息技术与课程、信息技术与学科教学就是构成某个系统的要素)，通过多项互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。整合的核心是“融”。

　　技术和课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。其实质是将信息技术作为工具，服务于学科教学，有利于新的教学方法的实施。信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在写作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，等等。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养即利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

　　1.2传统学习环境与新的学习环境比较

　　从《美国国家教育技术标准---课程与技术整合》中得到以下资料：

　　由此可看出，多媒体教学作为新的教学策略，较之传统的学习模式有很明显的优点，但怎样才能运用得恰到好处，是当今教学一个没有定论又很难把握的问题。多媒体教学可以促进学生自主学习，激励情感，创设丰富的教学环境，将这些全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革。人们在谈论教学过程是，往往说这是“教师通过各种媒体将教学信息传递给学生”的过程。实际上，这是一种见物不见人的提法。如果深入一步考察教学传播过程，我们可以发现，学生在教学传播过程中处于具有双重身份的地位。

　　感谢张玲棣老师的指导和我的可爱的学生们的支持！

　　在师生双向传播的过程中，学生一方面是教学信息输入的受体，是师生信息流(正流程)的终端，另一方面又是输出反馈信息的主题，是反馈信息流(逆流程)的出发点。我们不能只看到教师向学生输出了什么，还要看到它产生了什么结果，也就是学生是否吸收、掌握并变为他自己的知识或技能，才能评估教学的成败。由于学生出于这种双重地位，它变成了教学过程中能否取得成效的关键。学生不应该仅仅充当教学信息的受体，更应充分地发挥自我指导的作用，使自己迅速掌握教学内容，得到最大限度的发展。

　　学习效果的好坏与学生作为反馈信息输出者的主动性密切相关。例如，教师在讲解之后，往往要问学生当天都学了什么，这是学生输出反馈信息最有利的时机。同样是讲silver screen,如果没有多媒体的辅助，单靠学生的想象和背景知识是很难让学生对课文达到一个通篇的理解的。有了一些视频文件的辅助，学生会很轻松的反映出所学内容并在老师的引导下做个简单的英文电影简介(即便他以前从没看过)。

　　所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和学生生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。他特别注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。多媒体教学可以开拓学生眼界，从而拓宽思维。教师也可以通过给学生布置作业，使学生通过网上浏览而获取相应的知识。

　　二、以学生为主体，激发学生兴趣

　　2.1多媒体教学中以学生为中心有关问题的思考

　　邓小平同志曾提出：教育要面向世界，面向未来，面向现代化。我国引用1994年定义的教育技术的概念：教育技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。这是一种很明显的以学生为中心的表述，它的目标是为了促进学习，以及使学生学有成效。

　　首先，如何正确理解以学生为中心？对教师来说，不能失去责任感，让学生放任自流，而是要更叫细致地分析学生的学习要求，并千方百计地予以满足，因此不是教师主导作用的消失，而是变得更为实在，更加具体，更有效果。对学生来说，这并不意味着学习可以信马由缰，跟着感觉走，而是更要发挥主观能动性，学会根据学习规律，充分运用有利的学习条件，进行富创造性的学习，生动活泼，全方位地提高自己的素质。

　　其次，在学校里，必须向学生提供周到的服务，建设并调动各种相应教育技术系统。如多媒体系统、网络教学系统和教学资源服务中心等等，尤其要重视双向交流系统的开发与使用，造成一种适应各类目标学习的十分便利的环境，使学生在其中学习可以如鱼得水，乐而从学，学而有果。

　　第三，必须加强督导监控。教学信息网四通八达，怎样才能让学生尽快地获得所需要的信息呢？要让学生掌握寻找信息的要领，从而节省时间，达到预期的目的。例如，教师可以给学生提供相应的搜索链接。另外，还要严格控制有害的网络信息侵害学生的头脑。

　　2.2学习者分析

　　教学设计的一切活动都是为了学生的学习与发展。因此必须了解学习者。学习者分析的目的是了解学习者的学习准备情况(即初始能力)及其影响学习的心理因素(即学习者特征)，为了下阶段教学决策提供依据。学习者的初始能力的确定很简单，在学习结果分析的基础上进行测试或调查分析即可获得相应的数据。下面主要讨论学习者特征的分析。学习者特征主要包括：学习者的认知成熟度；学习者的性别；学习者的动机水平；学习者的归因类型；学习者的焦虑水平；学习者的学习风格学习者文化、宗教背景。了解学习者特征主要是为了更好的以学生为中心，注重教学中个性的发展。在设计多媒体教学的过程中，也要以学习者的主要特征为依据，最大程度地发挥作用。

　　2.3运用多媒体激发学生的学习兴趣

　　兴趣是一种行为动机，是推动学生学习的直接动力，它能够促使学生爱学习，把学习当作自己的愿望和需要。孔子曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。可见，兴趣的力量是巨大的，诱发和培养学生的学习兴趣，使教学得以成功的重要条件。因此，在教学中，教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，运用电教手段，发挥电教媒体生动、形象、感染力强和多种感官参加活动等长处，就可以充分唤起学生的学习欲望和学习兴趣，发挥学生的主体作用，从而达到在乐中学的目的。

　　如2.3中对学习者个性特征的分析，高中学生已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征表现为假设――演绎思维、抽象思维和系统思维等。所以教师可以在设计课件的时候，考虑到知识的系统化。例如，在讲transportation一词时，老师可以先将各种交通工具的图片打到屏幕上，顺便复习一下以前所学过的单词，之后在屏幕上打出transportation这个词，告诉学生when we transport something, we may use plane, track ,car, ship and so on.学生可以通过inductive method猜出它的词义，在复习巩固阶段，他们可以很轻松地反映上来老师是怎样导出这个词的。另外，一些好的软件，如Long Man电子词典，Long Man Dictionary of Contemporary English等等，也可以作为很好的多媒体教材辅助手段。有的篇章是要求学生有一定的文化背景的，例如，在讲高一英语unit 6 Good Manners时，关于餐桌文化是一个很有底蕴的知识内容。老师可以找到一小段西方进餐时的录像，也可以让学生去搜索一些用餐的规矩，比如刀叉的摆放，用餐顺序，喝咖啡时应注意的礼仪常识等，这时会引起他们极大的兴趣，会比让他们看课文，凭空想象进餐时的样子记忆牢固的多。

　　三、科学的英语信息化环境教学过程设计

　　在信息化环境教学实践中，人们从不同的角度来观察教育技术如何合理而有效地用于教育教学实际，教育技术作为教师的必备技能在教学中得到了越来越普遍的应用。教学涉及把学习理论、教学理论同教学实践活动连接起来，运用系统科学的方法，从人类学习的心理机制出发，去探索教学的规律，并应用到教学实践中。教师掌握信息化环境下教学设计的目的，是在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。教育信息化时代的教学设计更加注重运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。所谓信息化环境下的教学设计，是运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学优化的过程。

　　3.1设计良好的导入

　　“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”----这是著名特级教师于漪同志的经验之谈。运用多媒体技术，为学生创设一个良好的开端，可以最大限度地吸引学生的有意注意。

　　如：在教学Unit8 Sports时，有的老师以音乐导入，有的以动画导入，还有的以体育明星的图片导入。鉴于课文the Olympic Games的主题主要是为了弘扬中华民族的振兴和北京举办奥运会的的概况，所以以一曲奥运会的主题歌为导入可以一下子让学生进入那慷慨激昂的状态。在讲到如何用英语写个人简介时，教师可以让学生到网上搜索一些他们喜爱的明星的档案，然后将相关内容填充到老师设计好的简介框中。在教授高一英语Unit 10时，因为moral aim是培养学生保护动物，保护大自然的意识，所以我就节选了一段学生喜闻乐见的《狮子王》的插曲作为课前准备，这样学生的注意力在上课前就转移到课文重点中去。接着，我又截取其中的几幅图片，非常和谐的大自然，优美惬意，能让人用心地去聆听，有了这一系列良好的开端，老师提问：Why do you like this film? Do you like the environment? Do you like the animals? Why?学生可以通过他们的背景知识，不用去冥思苦想，很自然就答出来了。总之，导入的内容一定要与上课的主要目标密切联系在一起，并且能够对学生起到启发的作用；形式要新颖，足够引起学生的兴趣，所以他们才能够更加有效地储存在记忆里。

　　3.2利用多媒体技术，培养学生学习能力

　　由于长期受应试教育的影响，学生掌握知识不灵活，往往是通过反复练习，强化记忆而形成的知识体系。我们经常会听到学生抱怨有很多知识点，往往是刚一考完试就忘记了。这说明学生很难将知识真正的内化，经过自己的头脑思考加工而转化为自己的东西。这就需要老师着重培养学生的学习能力，使他们能够主动地、能动地学习知识。

　　3.2.1促进“两脑”的和谐发展，培养学生创造性思维

　　每一个人的大脑都有和谐工作的两个部分，有人将其称为“学术性”左脑和“创造性”右脑。大脑左半部分主要处理语言、逻辑等；而右半部分主要处理节奏、选录、音乐、图像和幻想。在教学中，制作课件时我常使用适当的英语歌曲，进行Warming Up或Activities.通过音乐，有的让学生得以放松，在轻松愉快的气氛中学习；有的让学生振奋精神，兴趣盎然地学习；有的则让学生产生和主题相关的共鸣，有助于加强对课文的理解……这样，既促进了学生的思维想象，又提高了学习的效率，能充分激活学生的右脑接受新信息，使学生能将所学到的知识移入长期记忆库中。国内外大量的实践证明，在一定的音乐氛围中进行学习，能收到明显的学习效果。在教授高一英语Unit 9的时候，因为主题就是现代科技，所以更要着重培养学生的创造性思维。于是我找到一些非常抽象的图片，让他们自由发挥，主动联想，看能想到什麽。这样学生很快就被吸引了过来，积极开动脑筋，并且各组还无意中开展比赛，看哪组的人最有创造力。在学生开动脑筋进行思考、幻想、想象的同时，老师又可以引导他们说正确的英语句子，在这时，他们是很迫切的想张口说出来的。

　　3.2.2让学生学会学习

　　圣蒂纳(G.de Santillana)指出：“随着科学的发展，公认的无知范围亦会扩大。”这就是说，随着知识社会的到来，信息爆炸，知识的领域越来越广泛。我们的学校教育应更关注培养学生的学习能力，使学生可以在其离开学校的未来生活中，依靠在学校中掌握的学习方法和学习能力，独立自主地学习、生活、工作。我们的英语教学也同样要教给学生自己学习的方法。教师制作的课件突出该课文的重点和难点。例如，在讲授被动语态的时候，很少有老师能够将其讲活。怎样才能让学生感兴趣，又能系统地掌握其要点。可以先将其结构在课件中清晰地表示出来，用top-down的方法，让学生做一些简单的练习，可以是mechanic practice,因为这时的主要目的是巩固。接着老师可以找到一些抽象模糊的图片，让学生利用发散性思维任意想象，然后利用所学的被动语态的结构表达出来，这就是meaningful practice.

　　3.3设置丰富逼真的生活情景

　　语言的交际是语言的本质功能，而情景对话是提高学生语言交际能力不可或缺的一环。情景对话能提高学生在模拟或接近真实的情境中，用英语进行信息和思想感情交流的能力。情景对话的操作方法有两种：假设情景和真实情景。在学校这一固定的场所学习，很难满足真实情景的要求。多媒体技术，使教学内容形象化，表现手法多样化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜爱的生动活泼的教学氛围。老师可以利用多媒体提供的丰富的视频音频场景，找到真正应用的感觉。比如，老师可以给出一系列的图片,让学生练习Topic Talk。设想比较中外婚礼的不同，虽然没有教堂，老师可以利用多媒体技术，提供场景，让学生自己表演，亲身体会，学生感觉很新鲜。而在背景中打出传统的大红喜字，会营造那种中国特有的喜气洋洋的气氛，有的学生扮演司仪，有的学生扮演新郎新娘，相信这样的一节课，会让他们终身难忘。在讲授travel主题的时候，老师可以让学生去找故宫，长城的图片，有关介绍资料，利用可转换的空间，让学生体会身临其境当导游的滋味。如此教学，直观形象，生动有趣，使学生产生一种冲动，跃跃欲试。因此在教学中，根据学生的年龄特征，充分利用图像直观，模拟逼真，渲染气氛，创造意境这一特点，从学生容易接受的动画入手，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生学习积极性。

　　3.4充实教学内容，增大输入量

　　高中英语的特点是单词多，句型多，零零碎碎的知识点多，对师生提出了更高的要求。为了更好地达到高中英语的教学目的，教师要想方设法在课堂上充实教学内容，在有限的45分钟的课堂教学中追求更大的输入量，更好地培养学生英语的听、说、读、写能力。多媒体教学技术的使用，能在这方面起到多快好省的作用。教师能在网上找到更多更好的教学资源提供给学生，使学生能充分地进行口头、笔头的操练，巩固所学知识，并正确运用在生活中。例如在学习定语从句的时候，学生刚刚接触在理解上会有困难。在学生对于定语从句有一定的认识的时候，老师可以利用网上丰富多彩的练习拓展学生对此的应用面。从点到线到面，从知识点到句子到写作。

　　3.5激活英语教学中的情感因子

　　在新的上海市中小学课程教学标准中，情感因素首次列入课程大纲。这既是对以往一些教师中是情感教育的肯定，又是对教师提出了新要求。要把素质教育引向深入，其中很重要的一点，就是要激活学科教学中的情感因子。因此，作为英语教师也不容忽视教学中的情感因素。首先，新的基础教育课程改革要求重视学生的全面发展。英语应关注知识和技能，更重要的是还要把握学习过程和方法、情感、态度、价值观等方面。其次，语言本身就是社会生活中人们进行信息传递、思想交流、情感表达的工具。第三，英语教师除发展学生语言能力外，还要陶冶人的情操，提高品格修养。在讲授Unit One Good Friends的时候，教师可以放映一段Cast Away的电影，让学生体会到没有朋友的无助、孤独和失落。这样，在学生写作中可以深刻体会到他们对于朋友的理解。在讲授Unit 10 The World Around Us的时候，最后作总结之前，我节选了由Michel Jackson主唱的Free Whilly的录像，看到大白鲸被小孩放走获救的那一刻，同学们惊愕了，课堂气氛达到了前所未有的高度，主体骤然凝聚。认真倾听着Michel Jackson演唱的歌词，学生的灵魂深处被震撼了，感动了。紧接着，老师提问：What have learnt in this lesson? What should we do ?学生积极举手发言，表达自己对大自然、对动物的热爱、同情和保护的决心。

　　四、多媒体手段在英语教学中的几点思考

　　现阶段能直接应用于教学的课件很少，远远不能满足课堂教学的需要。在制作中单单运用了PowerPoint一种技术，相对来说还是相当简易的，与理想中的课件还存在一定的距离。怎样才能更加体现“人本主义”的理念，怎样才能更加有效地培养学生的学习习惯和学习能力，还是非常值得深入探讨的话题。第二，整合不必刻意追求技术的先进性。只要教学设计合理，信息技术工具原则恰当，不仅可以实现学习情境的创设，还可以实现学生的研究性学习。所以我们应制作适合本节课内容，适合自己讲课风格，适合本班学生整体体征的课件。第三，运用多媒体信息技术，应着力于探究学习专题研究，体验学习专题研究，合作学习专题研究，和讲授法教学专题研究。不同的课题，需要不同的教学模式，或是各种模式相结合。多媒体信息技术应更好地为其服务。第四，运用多媒体技术教学应注重与时俱进，所搜索的材料一定是学生感兴趣的，能够引起大部分同学共鸣的内容。否则，体验式学习也就无从谈起了。

　　主要参考书目

　　[ 1 ]北京市基础教育课程教材改革试验工作领导小组，新课程下专题课例研究，北京：首都师范大学出版社，2004[ 2 ]初娜娜，现代教育信息技术应用---信息技术与学科教学整合的方法与实践，北京：北京出版社，2004[ 3 ]李永生，现代教育技术的实践与探索，北京：国际文化出版公司，2002[ 4 ]杨德妹，实践与反思：教育论文案例选，上海：上海远东出版社，2003 [ 5 ]余伟康，现代教育技术理论与实务，上海：同济大学出版社，2001 [ 6 ]余武，教育技术---信息时代教与学，合肥：中国科学技术大学出版社，2002[ 7 ]www.hainnu.edu.cn/licb/Reference-data/Constructivism/IdcenterStusent.htm [ 8 ]nbedu.gov.cn/article/show_article.asp?ArticleID=2957