20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已逐步成为世界各国课程改革的突出重点。我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式，通过教学目标、教学内容和教学方法的调整，通过转变教师的教学行为，帮助学生改变原有的单纯接受的学习方式，倡导自主、探究与合作的学习，形成对知识主动探求并重视实际问题解决的积极学习方式。探究性学习是一种能够体现学生学习的自主性、激发学生创新意识的学习方式，开展探究性学习是转变学生学习方式的一个重要途径。

　　一、探究性学习概述探究性学习(Inquiry Learning)是一种积极的学习过程，主要指的是学生在仿照科学研究的学习过程中，亲自去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创新能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。探究性学习关注的是学习内容的丰富性和探究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程，重视应用和个体的体验及全员参与，以培养学生的研究能力、创新能力、人际交往能力、独立思考和解决问题的能力以及动手操作能力为目标。探究性学习具有以下几个特点：1.开放。首先是学习内容、学习空间和学习方法的开放。探究性学习立足于人的整体发展，对任何主题的探索必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。学生不局限于课堂上的学习，课程学习是在开放的、扩大的时空中进行的，实验操作、社会调查、现场观察、问题讨论等已成为常用的学习方法。其次是收集信息的渠道开放和思维方式的开放。学生通过图书馆、实验室、计算机网络查阅资料，处理信息，独立思考问题和解决问题。最后是师生关系的开放。教师成了学生学习的伙伴，教师从传授者变为引导者、咨询者和资料的提供者。2.合作。在学习过程中，同学们一起讨论，相互交流，共同协作。学习中的人际互动更加积极，不仅激活了学生的思维，训练了学生的语言，而且培养了学生的团队精神。3.自主性。它改变了以往偏重知识传授、技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥了学生学习的主体性和创造性，使学生通过一定的分析、思辨、实验、查询与探究性活动，让学生亲身经历探究过程、体验感受探究过程、获得学习目标的实现。

　　二、网络对探究性学习的支持作用1.提供大量的信息资源探究性学习需要集约丰富的信息资源。大量的信息资讯是引起探究性学习的基本动力所在。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息。这些信息不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生，需要学习者通过各种途径尽快搜寻到与解决问题相关的信息。2.满足交流与合作的需求利用网络提供的各种沟通、协作工具，学习者可以围绕当前学习的问题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。3.提供丰富的导师资源传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。探究性学习的综合性和开放性使得教师难以对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，而且因为受时间限制，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网络却能为师生的交流讨论提供一个理想的环境，使参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。利用网络还可以向学生提供指导教师的有关信息，指导教师可以是本校的教师，也可以是外校的教师或专家。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步探索。在网上最好开设一个校外导师志愿者注册的窗口，任何教师或热心教育的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域，并注册成为学生探究性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上能够缓解指导教师数量不足和现有指导老师专业结构不合理的问题。4.记录和管理学习过程探究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。利用网络创设的平台可以提供各种自主记录的网络档案，将学习者、辅导者、课题活动的相关信息——一一归档记录，便于过程性学习的评价与管理。如完整的教学记录和教师活动记录、学习小组活动记录、学生个人学习记录。5.便于展示和评价学习成果在网上发布探究性学习的成果，一方面可以满足学生展示、推介自己的成果，让更多的人知晓、共享的愿望，另一方面可以对成果进行评价，评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价。在评价中，还可以在网上进行“提问”和“答辩”。学生的学习成果可以以网页、Word文档和PowerPoint多媒体演示文稿等多种形式展示。

　　三、基于网络的探究性学习基于网络的探究性学习(Web-Based Inquiry Learning)是学习者在基于网络的环境下，通过大量的专题学习资源和协作交流工具，选择和确定所要研究的课题，收集、整理、综合有关资料去实现预先规定的任务目标并解决实际问题的过程。1.基于网络的探究性学习的目标(1)培养学生的信息素养，即培养学生收集、分析、加工、处理信息的能力；(2)培养学生的问题意识、实践能力和创新精神；(3)培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；(4)培养学生的合作精神；(5)获得关于社会的、自然的、生活的综合知识；2.基于网络的探究性学习的过程(1)提出问题学生体验问题情境，浏览相关资料，经过小组讨论提出问题，并在教师的帮助下确定研究主题。学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行，不必刻意追求一开始问题就是由学生自己提出来的。提出的问题可以来自于学习者、教师、教材、网络，或结合起来产生。问题不能是深不可测的，必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。学生必须掌握解答问题的基本知识和步骤，这些知识与步骤必须是便于检索和利用的，必须适合学生的发展水平。教师在引导识别这些问题上起着关键的作用，熟练的教师能够帮助学生，使他们研究的问题更为集中、深入。(2)收集资料学生就探究的问题展开讨论交流，并为完成此学习任务进行适当的组织分工。学生通过网络搜索以及浏览光盘，查找相关的学习资料，进行社会调查，开展实验工作，获取可以帮助他们解释和评价问题的证据。(3)形成假设通过对搜集到的资料和数据进行整理、分析、筛选、分类，审视别人的观点，否定他人的偏见，提出自己的假设。在此过程中，教师给出适当建议。形成假设的过程是将所观察到的与己有知识联系起来，超越现有知识，提出新见解的过程。(4)评价结果学生需要通过表达和交流，验证自己的假设、反思或评价自己的解释。学生公布他们的解释，别的学生可以就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有浮于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。通过讨论，可以使学生重新思索和审视探究的问题，从而转回到重新查找资料，收集证据，修正结论和展开新的探究。探究性学习结果的形式多种多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。(5)检验结果按照学生提出的解决问题的办法，组织社会实践，进行实践检验和锻炼，并发现一些意外问题，从而对学习内容产生更为深刻的认识。3.基于网络的探究性学习的评价探究性学习关注学生在活动中产生的学习体验和个性化的创造表现。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程和方法，重视交流，合作，重视动手实践。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价相结台，书面材料与口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合。从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。同时要强调评价的激励性，通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大的创造潜能和积极性。4.教师在基于网络的探究性学习中的作用在基于网络的探究性学习过程中，教师成为学习的促进者、活动的组织者、情感的支持者，学习的参与者。在不同的情境中，对于不同的学习者以及不同的学习阶段，教师的角色也相应变化。(l)学习的促进者在基于网络的探究性学习过程中，教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。(2)活动的组织者作为探究性学习活动的组织者、协调者，教师的任务是保证整个探究学习顺利地进行，保证学生在自主、愉快、安全的环境中探究学习。要顺利完成这个任务，教师必须掌握好组织和协调的度，确保学生是自主地进行探究，不要拔苗助长。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的条件。(3)情感的支持者在探究性学习的实施过程中，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。在学习过程中，要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。(4)学习的参与者在基于网络的探究性学习过程中，帅生之间是一种平等、民主的和谐关系。教师是学生的学习伙伴，通过与学生的交流，和学生共同建构知识、分享知识。在探究性学习中应用网络技术，可以为学生提供丰富的学习资源、有效的学习工具、多种学习途径和生动真实的学习情境。但任何一种教学方式、方法都有其局限性。因此，我们在实践中应将网络环境的探究性学习与真实情境中的实践、交流、体验相结合，将探究性学习方式与其他教学相结合，以实现教学过程的最优化。