摘要：探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种高智慧学习方式，它具有探究性、互动性、实践性、超越性等特征。探究性学习立足于学生发展为本，着眼于培养创新型人才，适应了新一轮课程改革需求。以学生为中心，建立探究性学习操作体系，是突出学习方式的变革，构建旨在培养学生的创新精神和实践能力并寻找与新的学习方式相对应的教学方式的突破口。关键词：探究性;学习方式;研究

　　学生学习的基本形式可以分为接受性学习和探究性学习。接受学习有利于学习者便捷高效的掌握系统严密的学科知识体系，但却削弱了学生的创造潜能的开发和创新素质的培养，甚至在某种程度上还抹杀了学生的创造力。传统教育非常注重接受学习，忽视探究学习，这种教育模式，显然不适应现代社会对创新性人才的需求。因此，以实施探究性学习为切入点，变革学生的学习方式，建立以学生主体活动为中心的多元化创新学习体系，是全面推进创新教育的重点。80年代以来，与探究性学习相关的教学改革虽然取得了不少成效，但是并没有从根本上动摇以接受学习为中心的传统教学方式。近一两年来，又提出了研究性学习的新课题。但是，研究性学习仅仅限于综合实践课程，况且在理论研究与实践探索刚刚起步，还有许多困惑的问题。因此，加强对探究性学习的理论研究和实践探索，建立以学为中心的探究性学习策略操作体系，是当前推行创新教育亟待解决的新课题。为此，本人试就探究性学习的几个基本理论问题作些探讨。

　　一、探究性学习的内涵及其特征探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。是与接受式学习本质不同的创新性学习方式。具体来讲，它具有以下几个特征：1、主体性探究性学习体现了以学生为本的教育主体观，在教学过程中，把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现，亲身的体验与实践，对新的知识信息进行选择、加工、改造、变革，并最终以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，建构了新的认知结构，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养他们主动参与、勇于探索、善于合作、敢于超越的学习品质。这些人格品质的形成，正是创新性人才应具备的创新意识、创新精神和创新能力的基础和保证。因此探究性学习的视角应定位在人全面发展的核心——主体性上。2、探究性探究是人类认识世界的一种最基本方式，探究性学习是学生必不可少的学习的最基本形式。学生正是在充满对未知世界的好奇心和探究欲的前提下，在不断的探索发现过程中获得发展，探究性学习正是适应了学生个体发展的需要和认识规律的一种非常重要的学习方式。这种探究性改变了接受学习的弊端，强调了学生学习的能动性、自主性和创造性，“在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识，建造一个活的小型藏书库。归根结底，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。”3、实践性探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，教学做合而为一，融为一体，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习，特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。4、互动性探究性学习是一个多向互动的学习过程。一方面学习主体通过和学习客体间的交互作用——活动，来获取知识，培养能力。另一方面非常注重教师和学生之间，学生和学生之间的交流、合作。在探究过程中，学生间的交互学习(对话、协商与合作等)有助于他们发现问题、形成假设并进行验证，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，有助于他们更加深入的探究问题。5、过程性探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。学习过程是指学生为实践、探索和发现知识所经历的过程。探究性学习非常注重在学习过程潜在的的教育因素，它强调尽可能的让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生在这个过程中充分感受隐含在知识的发生过程中前人的智慧能力和科学方法。它强调让学生尽可能的像科学家那样，发现问题，解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。6、超越性学生探究学习的过程就是一个不断超越现实的过程。探究性学习，打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了能够大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够超越现实。大胆的怀疑，提出问题；大胆的猜疑，进行假设猜测；大胆的质疑尝试，探讨解决问题的方案。能够超越课本。不被教材内容要求所禁锢，汲取教材以外的知识信息。能够敢于超越教师。善于创造性地学习，不被教师的教学要求框架禁锢。能够敢于超越自我，以永不满足的进取精神和强烈的创新的欲望，向自我挑战，不断超越自己。

　　二、探究性学习的功能目标根据探究性学习的内涵和基本特征，我们可以把探究性学习的功能目标定位在以下几个方面：1、培养学生的主体意识和主体参与能力学生主体性是在学生主体活动过程中生成和发展起来的，学生个体创造潜能的开发和创造力的发展，依赖于个体主体性的发挥。传统的接受式教学中，学生的主体地位难于落实，更难发展学生的主体性。在探究性学习中，“探索”和“研究”活动，本身就复含学生的主体性活动。它强调从“做中学”，学生始终处于积极的自主学习状态，能动的实践过程，学生的主体活动成了教学活动的中心。因此，探究性学习是实现学生主体性发展的重要载体。2、培养学生的学习情感和学习能力探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上，它非常注重学生的经验与实践，提供给学生的学习任务情景具有真实性特征，所以它能够有效的激发和维持学生的学习动机。学生在探究过程中，具有充分的自主权，有着展示自我、表现自我的机会。能够充分的体验到自己在学习中的主人感、自我价值感和成功的自豪感。所以，在学习的过程中必然要伴随着积极的情感体验，有利于学生养成良好的学习品质。探究性学习方式，为学生自主探究、体验感悟、实践操作、自我反思提供了广阔的空间。在这个过程中，学生学习能力在探究实践活动中不断的得到发展3、开发学生的创造潜能，培养学生的创新精神和实践能力探究性学习的灵魂在于创新，培养学生的创新素质是探究性学习的核心目标。探究性学习过程，使学生在真实、开放的学习环境中，独立思考，积极实践，勇于探索，设计解决问题的方案，提出独到的见解。在探究过程中，不拘泥课本、教师等权威的影响，充分发挥自己的主观能动性，大胆探索，标新立异，积极提出新观点、新思路、新方法。使得学生的创造潜能得到充分的开发和利用。4、使学生的基础性学力和发展性学力得到和谐的发展探究性学习方式，注重了学生对知识的主动探索、主动变革、主动建构。它不同于接受性教学那种简单的接收、重复、记忆和训练。是学习主体对知识的重新探索、发现和创造的过程。因此，这种学习方式，有利于学生的理解与掌握，形成良好的认知结构。探究性学习重在发展，它特别重视学习过程中隐含的思想方法、智慧技能等开放性目标的达成，特别注重学生的主体实践活动，因此，它有利于学生更好的掌握学生终身受用的方法论知识体系，有利于发展学生搜集信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。尤其在培养学生的动手实践能力和创新思维能力方面具有独特的优势。

　　三、探究性学习的类型探究性学习既适合于综合实践课程的专题研究，也适合于单科课堂教学的问题研究。学生既可以在理科学习中进行探究活动，也可以在文科中开展探究性学习。探究学习涵盖在各种特定的条件下所有学科各类问题的学习，是学生重要的学习方式。根据不同的分类方法，探究性学习可以分成不同的类型。1、按照研究问题的范围大小分类(1)基于问题的探究性学习:这类学习方式是在学科课堂教学过程中，以问题为中心展开教学过程，使学生在问题的情境中主动地探究、体验、发现，在探究的过程中主动获取知识，应用知识，发展创新。问题探究学习始于问题的提出，重在问题的解决过程的探究。(2)基于专题研究的探究性学习：这类探究性学习是在综合实践课程教学过程中，由教师根据学生的学习水平和学习能力，设计出一组具有挑战性的专题研究项目(或者由学生自己选择研究的专题)，然后由学生自己主导学习的方向和内容，以类似科学研究的方式，自主设计方案进行探究学习，寻求答案，独立完成探究任务。教师在探究性学习中是组织者、参与者和指导者。2、按照探究学习的任务特征和探究手段分类(1)实验探究性学习：这类学习方式是指在探究性学习过程中，学习者在教师的指导下，主要采用实验操作方式进行的探索性、创造性的学习活动。学习者针对提出的问题进行实验设计，对提出的假设进行实证研究，或者用实验来尝试解决问题。(2)体验探究性学习：在这类探究性学习过程中，创设情感体验为中心的活动情境，通过学生在探索活动中的体验和感悟，获取“意会知识”，陶冶情操。(3)逻辑推理探究学习：这类探究学习方式，着眼于学生的内部心理活动，以逻辑推理为中心展开探索研究活动。在探究过程中，通过创设重演人类科学研究过程的学习情境，，使学习者按照知识的本质特征和内在联系，进行思维仿真式的重组知识或者再现知识形成过程，来分析解决问题。(4)网络应用探究性学习：在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，使学生在老师辅助与支持下，以科学研究的方法，应用网络作为学生阅读的或查找大量的资料来进行学习的工具，支持学生使用广泛的网络信息，强调发现并获得知识的过程，通过具体的实践活动，主动体验、探索发现，发展对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。3、按知识形成的过程分类(1)再现探究学习：通过“再现”和“重演”在人类认识史上产生过有重大影响的认识活动，或者将科学家对某种知识的发现过程经过适当的筛选、重组后再现在学生面前，让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，经历知识的形成和发展过程，掌握人类认识方法和活动方式，独立的完成发现知识过程的活动。例如：科学概念、法则、重要的科学思想、思维方式和解决问题的技巧等等。(2)再创探究学习：学生在探究学习过程中，按照知识的本质特征和内在联系，独立地进行思维加工，对知识进行综合、重组，建构新的知识结构。或者学生在探究学习过程中，敢于打破常规，标新立异，独创性的发现新思想、新方法、新思路、新做法的学习过程，这一类学习方式就是一种再创性的探究性学习，它体现了学生学习过程的独创性。4、按照探究性学习的水平层次分类根据不同阶段的教师的指导程度和学生探究能力的水平层次，把探究性学习分成引导探究、合作探究、自主探究三种学习水平层次。(1)引导探究学习：引导探究学习，主要指整个学习过程，都是在教师指导下进行探究的学习方式。教师在学习的各个环节，都预先为学生设计好学习情境，并帮助学生按照教师预定的学习目标和学习方式进行探究活动。学生虽然也积极主动的参与探究活动，但学习的自主性和创造性相对要差一些。因此，从学生自主的程度这个意义上讲，引导探究学习是一种低水平的探究性学习方式。(2)合作探究学习：合作探究学习是指师生共同合作进行探究教学活动的学习方式。教师在探究过程中，是探究活动的组织者，是学习任务情境和探究方法手段设计的帮助者。是探究材料的提供者和探究过程的参与者。(3)自主探究：自主探究学习是高层次的探究性学习，它特别强调探究学习的自主性和创造性。在整个学习过程中，学生自行提出问题，自主选择探究材料和探究方法，独立或者协作解决问题，最后由师生共同对探究的问题、方法、结果进行评价。教师只是对学习过程进行监控，在参与探究过程中对学习中存在的问题提出建设性意见，指导学生反思整个探究学习过程。