在教育教学中,学生与老师之间难免会发生一些摩擦,遇到这类事情,我们常会有以下几种处理方式:一是能克制自己的感情,保持冷静的头脑,平心静气地把问题处理好；二是以上压下,作风专横,简单粗暴地批评一通；三是面对学生的顶撞,往往感情失控,一时冲动,说出一些“过头的话”。这后两种做法实际上与其最初的教育目的是背道而驰的。尽管老师的动机是好的，但以上压下,作风专横,学生只做表面敷衍,实质上师生之间形成的隔阂、误会会越来越深;教师一时冲动，挖苦、嘲讽,甚至威胁、体罚一应俱来,致使老师在学生面前失去了尊严,学生的自尊心受到挫折,学生对老师产生了极大的逆反心理。这样师生之间关系变得紧张,情感变得对立,最终不能收到批评的预期效果,师生之间的这种冲突,不利于教育、教学活动的健康开展。可见,我们应建立良好的师生关系。
良好和谐的师生关系,一般表现在两个方面：一方面是教师对学生的关怀与热爱,另一方面是学生对教师的尊敬和信赖。但关键的还是教师这方面。我们的教师常喜欢按照自己“理想化”的设计去进行教育教学活动,殊不知这是违背以人为本的教育思想的。教师必须树立起正确的教育观念,“以人为本”,“以学生为本”,“以学生的发展为本”，实行教育民主,即在教育教学中,尊重学生,平等的对待学生。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”学生都有很强的自尊心，希望得到他人,特别是教师的尊重，但如果教师的态度不端,居高临下，方法不当,一味地指责,甚至讽刺、挖苦,很容易挫伤学生的自尊心,既达不到教育的目的,也会使师生之间的关系不和谐,所以在教育教学过程中,是否尊重学生是师生关系能否和谐的核心问题。教师只有做到尊重学生,才能得到学生的尊重和爱戴。
要做到尊重学生,我们就要经常把自己放在学生的位置上去思考、去体验。从而了解学生对某一问题、某种言行的想法和态度,这样才能和学生取得共同语言,并根据学生的心理水平,不断调整自己的教育内容和方法,使学生正确地理解自己的意图和行动。苏霍姆林斯基说得好：不了解学生，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。有人说每个学生都是一本复杂的书，需仔细研读、细细品味。陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”这就是说教师要尽量使自己具备“学生的心灵”，--用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验！只要教师能将心比心,设身处地地了解学生的精神世界，体察学生的思想感情,重视学生的心理需要,尊重学生的个性,师生交往中的心理障碍就一定能够克服。
再者,人非圣贤，孰能无过。再高明的教育者在工作中也不免会出现一些过失,那麽,出现过失后应如何对待呢?教育者应该放下高高在上的架子，蹲下高高的身子，要勇于承认自己的过失,决不可搪塞回避，更不可故作尊严，以牺牲学生的尊严来换取自己的尊严。学生正是从教师勇于改过中感受到教师的伟大人格,从而引发了对老师的崇敬,从中学到做人的优良品德,这也体现出教师为人师表的作用。其实，教师这样做也就把自己尊严的丰碑建在了学生的心中。
我们还应该充分的信赖学生,抓住教育的契机引发学生的自我教育。教育改革家魏书生曾对学生自我教育能力的重要性做了形象的描述,他说:“如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江,进入生活的广阔海洋的时候,仍然能不断增强自我教育能力,那麽,在漫长的人生道路上定会受益无穷。”但长期以来,我们班主任忽视了学生的主体性,对学生放不开手脚，一切包办代替。自习课从头看到尾，班级活动按自己的设计，班会上满堂的大道理，课下也是长篇大论的说词，不重视学生自我教育能力的培养。学生感到班主任像看贼一样看着他们，总觉得他们长不大，总觉得他们做不好。班主任可谓尽心尽力，一片爱心，可学生感到的是不被尊重、不被信任，这种做法严重地压抑了学生的自我发展。所以，我们班主任要不断地进行教育的反思，做教育教学的研究者。
前国家教委副主任柳斌在《关于素质教育的再思考》一书中指出：“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。”“主动发展”相对被动发展而言，点明了实现全面发展的途径，体现了“以人为本”的哲学观，尊重学生的主体地位。作为班主任，我们要转变观念，给学生创造一个自主的发展空间，利用学生思想中的积极的内部条件,充分调动一切有利的外部条件,促使学生去实现正确战胜错误的转化,最终使他们自己把握航向,驶向理想的港湾。帮助学生认识自我,引导学生学会进行自我评价来培养学生的自我教育能力。
一次历史课，上课已经五分钟了，学生还是不能安静下来，老师已经提醒了两次。这时老师很生气，对学生说：“你们就这样谁爱给你们上课，以后再这样我就不给你们上课了。”一节课下来，老师绷着个脸，学生别别扭扭。课下我了解了情况后，找来班委商量。恰巧历史老师和学生闹了别扭后，老师很快认识到这样很不好，真诚地向学生道歉。学生感触很深，写了篇周记，题目是“感受尊重”。于是班委把这篇文章读给了大家，结果这位学生激发和萌生的道德情感得到认同,而且加以内化和升华。从此以后,学生特别尊重这位教师，积极参与教学活动，这科成绩在年级一直第一。真是换个方法天地宽。
班主任对学生施行行之有效的思想教育,是要讲究时间、地点、方式方法的，因为教师的空洞说教或强行的要求,学生往往不买帐。但学生们也不是一块顽石,他们也有血有肉有感情,我们要重视他们的心理状态,把握住学生接受教育的最佳心态和机遇,真正让学生心灵震撼,与教育产生共鸣,这样便可事半功倍,从而获得最佳的教育效果。
要想寻找到学生思想教育的契机,我想这并不难.只要我们真心地爱学生,尊重学生,平等地对待学生,深入实际，留心观察、体验，做个有心人,我想这样的机会应是很多的。班主任真心地爱学生，在师生间架起尊重这座彩桥，和谐的师生关系自然就会形成，达到教育活动的健康发展。
让一桥飞架南北吧！
