摘要：尊重理解后进生，是转化后进生的前提，尊重人格是师生之间沟通的桥梁，教师要做到客观公正看待学生，以平等的态度对待学生，才能更好地尊重学生，从而加快后进生转化。
关键词：尊重、理解、后进生、以人为本
正文：
自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚，自我意识、自尊心尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生更是如此。这些学生大多比较顽皮，成绩偏差。在老师眼里，他们是差生；在家长眼里，他们是不争气的孩子。学校的歧视、家庭的威压，使他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得理解和尊重。当他们犯了错误时，需要教师耐心地帮助他们、尊重他们，并采取有效的措施使他们认识到自己的错误，从而加以改正。反之，不问青红皂白地批评后进生，不仅不能使其及时改正错误，反而还伤害他们的自尊心。
下面是我亲身经历的一件事：
五月份的天气已经日趋炎热，尽管课间操已经改为早操，有一天在上早操的时候我发现男生这一排学生人数不够，我仔细一查发现少了六名男生，除了两人请假之外，还有四人未请假，我查出了其他四人是谁。“平时这四个学生自制力较差，经常违反纪律，这次不请假无故不上操”，我的火油然而生。下课间操后，我便把军体班长叫来，让他在班上通知，没上操的同学到办公室找我。可我在办公室等了很长时间他们也没来找我，我的气更大了。下第一节课的铃声一响，我就到班上说：“没上操的同学来办公室找我”。有三名同学相视着走出教室，唯有一名同学坐在座位上岿然不动。我一看高声地对他说：“××，你出来！”，他一看我发火了，极不情愿地横着走出教室。更可气的是他没有到我的办公室来，而是径直向楼下走去，我问他：“××，你去哪？”“我去喝水”他带着十足的火气回答。我问清其他三名同学未上操的原因，这时，上课的铃声响起了，我让这三名同学和××先去上课。我回到办公室里，静下心来思考为什么××同学会对我发火？“是不是他有特殊原因没上操，再加上我当着全班同学的面对他发火，伤害了他的自尊……”。放学后，我和××谈话，谈话中了解到这个学生太自卑，总认为老师把他当作坏孩子，这次是因为肚子疼来不及请假上厕所，我冲他发火，他感到很委屈，在和他谈话中他哭了，我也深深地感觉到我错了，对待学生的错误没有认真地调查，而是对学生发火伤害了他的自尊，我主动向他道歉，他也诚恳地向我道歉，承认自己的错误。
通过这件事，我认识到教育方式是否得当，关系到教育是否取得成功。也懂得了尊重、理解后进生，是转化后进生的前提。
1.尊重人格是师生之间沟通的桥梁。
受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此，学生同样如此。杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到友善，产生信赖感。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生，学生才会大胆发表自己的见解，才能有助于学生身心发展。尊重人格应树立以人为本的教育思想。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我。
2.以人为本，尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生
教师要善于发现每个学生的闪光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“差生”，也应该相信他们不是天生就无能，而是一群“才能未被开发之人”。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况等，做出客观公正的评估，教师才能避免工作中出现失误，给学生以尊重和关爱。
3.以人为本，尊重学生，还要求教师以平等的态度对待学生
在教学中、班级事务的决策上，师生共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。尊重学生，师生成为知心之友、忘年之交，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。对话、交流是沟通、理解的捷径，教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学生在激励中显示自我，实现自我；触及缺点、错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。
尊重学生人格，归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育。要尊重学生，教师还得从提升自身的素质着手。教师应严于律己，善于解剖自我，走出心理误区，力争自我超越。嫌弃和斥责，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为。教师应该把尊重学生作为检验师德的试金石，为完善自我，提高教育质量做出不懈的努力。
