怀柔一中 马红民

　　我以为班主任工作有三个层次：管理型，培养型，教育型。我认为教育是班级管理中不可或缺的内容，让教育在班级管理中起灵魂作用，用教育带管理，用教育带培养，深层次的开展班级工作。

　　参用这种方式需要两个前提：一是充分了解青少年的自身特点，具体来说就是你所带的班级学生的特点，包括都作为青少年的整体特点和针对每个人而言的个体特点。二是要求教师必须能站在整个社会乃至人类大教育的背景下，博览群书，广泛学习，加深认识，具备实施教育所需要的各项能力。

　　先说青少年的整体特点。他们是时代精神最紧密的追随者。多元化的社会他们最敏感，最少保守能最快的领悟到什么样的行为最适合社会。独立性、自主性明显的增强了。他们敢于发表自己的独到见解，角度多，内容新，而且他们更外向，更富于激情，有表现欲。崇尚大胆，崇尚竞争。人格和人性的复归在他们身上表现的非常明显。对人格自由充满渴望，充满热情。非常希望大人能理解他们，给他们更多的自由空间。他们在个性的发展、思维的创造性比过去的青少年好。现在的青少年的理想、目标、抱负更具体，跟实用，更脚踏实地。他们是通过发展自己来发展社会，特别注重个人能力的锻炼，思想非常活跃。

　　至于青少年的个体特点，就需要班主任在面对每个学生时，全面深入的了解他(她)的个性，以便因材施教。

　　进行班级教育对教育的实施者——班主任，提出了较高的要求。班主任要有较高的综合素质：真挚的爱国之心，深沉的民族情感，深厚的文化底蕴，渊博的知识储备，准确的判断力和敏锐的观察力，还要懂得一些心理学知识。要有责任心，有爱心，严格自律，为人师表。班主任要站在较高层次，让每一次的具体教育都成为人文教育、科学教育的一个组成部分。我们面对的是复杂的对象，绝不能用简单的方式来进行教育，否则，教育就回陷入困境。

　　实施教育的原则应建立在青少年全面发展的基础上。教育的内容应与他们自身未来的利益结合起来，培养他们做好人，做有能力的人，做杰出的人。

　　一，以爱国主义教育为主线，对学生进行悲壮美、崇高美的教育。

　　坚持对学生进行正面教育，特别是爱国主义教育和理想主义教育，始终是我班级教育的核心内容。爱国教育不是空洞的，必须与真切的民族自豪感结合起来。爱国主义教育要朴实无华，有实效性。使学生在感染中，在熏陶中，加深对祖国的认识。

　　我曾从悲剧美的角度进行爱国主义教育，取得了良好的效果。就是把美学范畴中的悲剧，直接运用于思想教育中，借用悲剧具有庄严的内容和悲壮的形式这一美学特征，震撼受教育者的心灵，陶冶受教育者的情操，唤起他们的斗志，以达到预期目的。

　　我曾让学生欣赏残缺的、破败的古长城画卷，从那灰色的基调中，感受中华民族走过的艰难历程，感受长城作为不朽的遗迹传达出的历史的沧桑感，从而让学生体会中华民族厚重的文化底蕴。颓壁残垣的长城与劲力的寒风，淡淡的夕照，荒凉的旷野融汇一气，能使人全身心的投入到对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸之中，感觉就深厚多了。我曾在班会上让学生观看日军徒杀中国人民的图片，让那一幅幅触目惊心的画面，震撼学生的心灵，激起他们的愤怒，从而增强爱憎分明的情感。我曾带学生参观圆明园遗址，面对一片废墟，让学生牢记耻辱，迸发出民族的忧愤，点燃起他们心中强烈的民族尊严之火。更多的是，我经常从教材中，报纸中搜集素材，从悲壮美的角度，对学生进行爱国教育。我讲坚持真理、以身殉国的屈原，是怎样对国家竭忠尽志、出淤泥而不染，是怎样抒写了一首首抒发理想和忧国忧民的不朽诗篇，让一曲曲爱国主义壮歌，激励我们为祖国奋斗。我讲“益天下之心，垂千古之志”的范仲淹，他伟大人格的核心就是”先天下之忧而忧“的”忧“字，忧时，忧君，忧国，忧民，而这种忧天下的情怀，就是悲剧美的情怀，它不断呼唤着神圣的社会责任感和道德自豪感，并感召了千古人心，激励了一代代英烈豪杰，使我们这个民族浩气长存。我还结合课本讲过“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还“的荊轲；讲过为民主革命慷慨赴死的巾幗英雄秋瑾；有点燃共产主义火种、坦然面对绞刑架的李大钊；有中华民族之魂鲁讯。其实，我们身边时刻都有这样的爱国主义素材。如勇斗歹徒的徐洪刚，英勇献身的崔大庆，死而后已的孔凡森。他们无不把他们的悲壮之美展示给世人，催人泪下，激人奋进。

　　没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高，教师的职业就是延续悲壮，树立崇高的事业。所以我们要善于捕捉住我们能够捕捉到的确任何有益的爱国主义教育素材，事实教育。

　　二以建立人类意识为目的，对学生进行人格教育。

　　拥有健全、高尚的人格不仅对个人、对国家、乃至对整个人类都是很重要的，而且是一个人、一个民族文化内涵的体现。现在有些教师过于追求分数，有些教师停课体罚学生，有些教师总以自己的为正确，这些都是不对的，都不利于青少年的全面发展和人格塑造。

　　我曾给学生讲过中国留学生卢刚的例子。卢因导师对另一个留学生更好一些，竟枪杀了六名世界级的物理学家，自己也自杀了结。这是人格分裂的典型。我给学生分析，如果人格不行，一个民族的文化深层意义上的东西就会消失，只剩下表层意义上的文化。像日本，经济上去了，但整体人格不行，就得不到尊重。

　　人格教育有哪些内容呢？我认为，应包含两个方面，一是尊严教育，一是情感关爱教育。

　　班主任要尊重学生，让他们在手尊重时感受到尊严，维护他们的自尊心。即使他出了错，也不能讽刺挖苦、停课罚站。我与很多性格不同的学生打过交道，甚至有些是动刀打架的学生，但最终他们都能心悦诚服的改正错误，很大程度上是因为把他们放在被尊重的地位批评教育他。90年我曾接过一个乱班。打架，逃课，不交作业，与老师故意捣乱的学生在班级中大有人在。我接班初始一个月内没有批评过任何学生，而是有事商量，有错误谈话，随时提醒。然后适时的召开一个名为“青春岁月”的主题班会，让每一个学生畅谈如何度过青春岁月，我也在班会上为同学们朗诵了一首《我为少男少女们歌唱》。当班会结束全班合唱《啊，十六岁！》时，同学们饱含着激情，用充满活力，充满自尊的歌声，赞美着青春。这之后我及时找个别生谈话，班风很快扭转过来。

　　尊重学生要善于发现学生的优点，尊重他们的见解，用民主平等的思想教育学生，表扬鼓励要多于批评，不轻易说你不对，而是说，对你的问题我有点看法，我们能否共同分析。在全班范围内不直接点名批评学生，不用差生这个词，对学生没有偏向，一视同仁。如考试后的名次排列，我只是把它作为掌握全班情况的参考，从不让学生排，也不公布。

　　我不仅用尊重学生的方法让他们受到教育，更用事实的教育让学生拥有尊严。我告诉同学们，尊严是体面，古人有“不食嗟来之食”，蔺相如敢以“颈血溅大王”来维护赵国的尊严。尊严是高贵，世界可以从泰戈尔认识印度，尽管印度如此贫穷，但因为有了泰戈尔，让世人知道印度还有如此高贵的思想。尊严是强大，我们的国家面对任何有辱我国尊严和侵犯我国主权的行为都提出义正词严的抗议，做出维护主权的行动，而不象封建社会那样媚外屈膝。

　　人格教育还是情感关爱教育，说抽象一点就是人性教育。过去我们不敢谈人性，总认为那是资产阶级的。其实，人性是人类最美好的情感之一。

　　生命第一，是每个人，特别是青少年都要有的认识，所以我们教育学生要从热爱生命开始，让他们体验人的伟大力量。我给学生读杰克·伦敦的短篇小说《热爱生命》让他们懂得，人与狼的搏斗中，人是多么渴望生存，而这渴望就能化成无穷的力量，战胜一切。有了“生命第一”的观念，就会从爱生命开始产生关爱之情，就能关爱父母、亲人、朋友，就会对周围的一山一水，一草一木充满热爱，就能为社会的进步，人类的进步贡献自己的力量。

　　我曾给学生读过一篇台湾女作家的散文《感动》。女作家为帮助一个卖菜人而买了一车根本吃不完的大白菜，她为这件小事感动，因为她在别人最需要帮助时伸出了温暖的手，她为充实而感动。我还从报纸上剪下一篇文章，写一个下岗职工的妻子为支持丈夫度过心理上的难关，每天用钱托人到她丈夫的水果摊上买水果，使他丈夫从新树立了信心的故事。我要让学生懂得，精神的财富是最宝贵的。有一次，我看到一位老大娘推着冰棍车吃力地上坡，我紧跑两步，顺手帮她推了上去。她没有感谢，甚至没有看我，但我当时内心却很快乐，我体验到帮助别人后的充实。我把这种体验告诉学生，让他们思考，当你不图回报，为了内心的充实与愉快而帮助别人时，受益的又何止是那位老大娘呢？现在，我们中华文化还欠缺关注众生的习惯，很多影视作品，热衷于表现人头落地的壮观，对普通生命无视，这些都是缺少关爱的表现。总之，我们教师特别是班主任，要时时对学生进行人格教育，并要让它具有人类意识，让学生关爱全世界。

　　三以青少年茁壮成长为出发点，对学生进行心理健康教育。

　　首先应强调两点，一是对青少年进行心理健康教育一定要科学，二是要求教师充分了解学生的特点，要有职业道德。

　　对青少年进行心理健康教育，光读一些教育心理学的书是不够的，要有专门的心理学知识和科学的方法。我对学生进行心理紧靠教育是从94年开始的。94年我接了一届新生，我有意识地想从心理学的角度，加强对班级的管理，想通过了解学生的心理健康状况实施教育。开学一个月后，我与学校一位专门调查学生心理情况的老师合作，发给学生每人一份心理健康调查表。通过调查问卷，了解学生的心理状况。调查结果表明，我班有两名学生心理有问题。一个是自责、多疑、胆怯，一个是狂想。我对每个学生的情况都作了记录特别是对两名特殊的学生，做到了心里有数。当然，调查结果必须是保密的。

　　多疑、自责、胆怯的是一名女生，学习很好，我就让她做了管纪律的班干部，从工作中鼓励她，又让她做科代表，给她锻炼的机会。她朗诵很好，我就指导她参加学校的演讲会，结果，比赛中她得了第一名。从此，她逐渐变得自信起来，到高三时，她已摆脱了见老师就哆嗦，总怀疑同学们在议论她的那些心理，最终考上了一所重点大学。

　　那位狂想、躁动的学生，我让他做了理科课代表。每天收作业，找老师，抄习题，忙忙碌碌，既满足了他的工作欲，有用具体的工作锻炼了他的稳定性。但到了高三最紧张的时候，他还是控制不住了。集中不了精力，回家后一个人关在屋里大声呼喊，兴奋睡不着觉。我从家长那里了解情况后，开诚布公地与他探讨他的这些表现，郑重的告诉他这是青春期的心理躁动，发展过头就是病态。我一方面开导他，给他分析形成的原因，提出一些排遣的办法，让他正确对待。另一方面，也建议他看看神经科医生，吃一些缓建压力的药，但让他明白，这绝不是有精神病。他欣然接受了我的建议，积极治疗，摆脱了原有的状态。后来他上大学后，多次来信感谢我对他的帮助。

　　在进行心理健康教育是，教师的每一句话，每一个教育环节，都要谨慎、细致，要有强烈的责任心和良好的职业道德做后盾，不能信口开河，更不能挖苦、看不起。因为青春期的心理是最脆弱的，它需用扶持、鼓励。帮助学生顺利走过他的青春期是我们教育者必须的责任。

　　四以学生全面发展为目标，实施素质教育。

　　前边谈的三方面都是素质教育的一部分，这里再谈的是各项基本技能的教育，以教育带培养。首先是修养教育，它是文明、文化素质的体现。要做到修养高深，涵养有度，必须领悟、规范很多东西。我们教师有责任把世界最文明的东西教给学生。我在班里提倡不大声喧哗，说话声音适度，亲切，轻声慢步，多带给别人温馨，人人为班级创设一个和谐的氛围。让学生学会交往用语，文明用语，关爱用语，并用讨论的方式，写作文的方式，使学生加深认识。挫折教育也是素质教育。学生们应有忍让精神，学会接受，尤其在挫折面前，要坚强。同学们曾组织过一次“面对挫折”的主题班会，大家认识到了在挫折面前站起来，更自信的向前，就是成熟。同学关系紧张时，我告诉他们，退一步海阔天空，谦让一点，主动道歉是博大胸怀的表现。我要学生优化卫生环境，不仅仅是每天扫洒，而是养成良好的保洁习惯。我讲新加坡城市的干净，在那里，如果有人破坏环境，就让他做一天的清洁工。我讲日本人外出时都带一个小纸袋，以备随时装垃圾用。我觉得，让破坏卫生环境的人羞愧，比罚款扣分更有效。建立了环境意识，随手捡起地上的脏纸，顺手关上流水的笼头，就会成为习惯，就会成为最普通最自然的事，这就是文明。

　　我还在学生中提倡思考的重要，创新精神的重要。学会思考，学会求知是学生应具备的最基本的素质。我喜欢剪报，然后把有好内容的文章念给学生听，让学生从中学到知识，悟出道理，激发他们的情感和动力。

　　我曾把江泽民同志在接见科学院院士的讲话念给他们，让他们了解，世界上很多伟大的科学家和社会学家，在他们出成绩的时候是28岁至46岁之间，我们要珍惜时间，珍惜生命，大胆创新。我曾给学生讲知识经济的概念，讲知识以每十年、每五年的速度更新，时不我待。我曾给学生讲世界未来20年最需求的热门专业，最需要的人才，让他们从现在把握未来，使他们有奋斗目标。我曾讲过“求知欲”与“求分欲”的区别，讲主动进取与短期效益的差别，让学生学习更有动力。我给学生讲《面对生存革命》这本书，讲中国将面临的激烈竞争，让学生为迎接未来挑战积蓄力量。我坚持在班内开设研究小组，让同学们互相商讨问题，形成浓郁的研究气氛。考试前我讲无人监考的故事，讲真实是做人的本份，教育学生真实求知。我鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于在大众面前讲话做事，敢于旁若无人的表演。班干部上任时有就职演说，工作一断时间后有述职汇报，班会基本是学生主持，学生活动。就在这丰富多彩的班级活动中，同学们发展了自我，成长成熟起来。

　　总之，用思想教育代替单纯的管理，用丰富多彩的班级活动提高学生素质，用教师的人格魅力影响感染学生的思想和心灵，用耐心细致的谈话化解青少年成长道路上的问题，是我对我的班主任工作的总结。

　　最后我想用我的两条教育格言做结束：“没有阳光的世界是死寂的世界，不会微笑的教师永远不会使学生沐浴到阳光。”“把学生的自我还给学生，教师的自我才有价值。”